苏州市教育科学“十三五”规划立项课题
《培养小学生自我管理能力的实践研究》
终期成果鉴定报告
研究单位：昆山开发区晨曦小学
主持人：何卫 陆小红
鉴定时间：2020年10月
《培养小学生自我管理能力的实践研究》
终期成果鉴定报告
我校的苏州市教育科学“十三五”规划课题《培养小学生自我管理能力的实践研究》从2016年3月开始进入准备实施阶段,在市教科部门的关心与指导下，于2017年3月成功申报并获得立项证书，同月与开发区教科片的兄弟学校一起联合开题。课题实施四年多来，学校课题组成员依据研究方案，通过学校、家庭、班级管理等方面开展培养学生自我管理能力实践研究,探索出了以学生自我管理为主的行为规范养成教育实践模式,在学校、家庭、班级管理等方面初见成效,学生的自我管理能力得到了锻炼,得到了提高,有效地促进了学校素质教育的全面落实。现将课题研究情况汇报如下：
一、课题研究背景
随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心，基础教育课程改革的新理念呼唤“自我教育、自我管理”。然而，现实中教育却面临着诸多问题——学生厌学倾向严重、能力低下、良好品质缺失；部分教师片面追求成绩，采取题海战术，忽视了对学生自我管理方面的能力培养，扼杀了学生的学习兴趣；家长们则视孩子为掌中宝，一切包办，剥夺了孩子自主发展的空间。这就是“他我教育”至上，忽视自我管理，不尊重学生的主观能动性的真实写照，更是不了解什么是促进孩子成长关键的一种反映。
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。做好学生管理，实行素质教育、培育学生完整的人格是学校责无旁贷的一项重任。
小学是基础阶段、黄金阶段，小学生从以“玩”为主的幼儿阶段，过渡到以“学”为主的小学阶段，如何在这一阶段发挥学生的主体性，促进学生健康、和谐、全面的发展，培养良好的学习行为习惯，激发他们的学习兴趣，为学生以后的发展奠定基础，是我们值得研究的一个内容。在“十一五”和“十二五”期间，我校对小学生学习行为习惯和自主学习能力方面加以了实践研究，采取了多种形式激发学生主动参与学习的意识，对学生自主学习能力及教育策略问题的研究较多，并取得了一定的成果。但是对学生自我管理方面的研究还尚未深入，因此在“十三·五”期间，我校将《培养小学生自我管理能力的实践研究》定为研究方向，这期间我们把如何将教师的引导作用和学生自我管理结合起来，作为我校课题研究的中心。
二、课题总体设计
（一）概念界定
自我管理：《中小学管理学》的解释是：中小学自我管理是在管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性。本课题中“自我管理”是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。
小学生自我管理能力：是指学生能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等方面的能力。本课题中不光是指小学阶段的学生对自身的认识，以及通过对自身的认识来管理自我的行为、心理以及目标等，还指小学生能够有能力对班级进行自我管理。
（二）研究目标
本课题以学生为研究中心，以培养学生自我管理能力为总目标。结合课堂教学、各种校园教育活动的研究，培养全校学生具有一定的自我管理能力，同时也促使全校教师在课题研究的过程中提高自身的教育科研能力和课堂教学中实施素质教育的能力，从而促进学校整体教育教学质量的提升。具体包括：
1、从学生方面来说：通过对该课题的探索，研究培养小学生自我管理能力的内容、方法、途径等，使学生具有较强的自我管理意识，切实提高他们在生活和学习中自我感受、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面的能力，提高全体学生在生活和学习中的自理、自主、自控、自律能力。
2、从教师方面来说: 通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。
3、从学校方面来说：通过实践与研究，以提高质量求生存，以教育创新求发展，确定“科研兴校、科研促教、科研育才”的科研内涵发展工作目标，提出“让课题引领课程改革”，“让课题走进日常教学”，扎扎实实开展教育研究，使教育科研与教育实践产生良性互动，推动学校各方面工作的有序发展，最终促进学校实现内涵发展。
（三）研究内容：
1、引导学生明确认识自我，学会自我评估的策略研究
通过调查、访谈的形式引导学生开展思想、心理、行为上的自检，帮助学生明确认识自己在自我管理方面存在的问题，从而学会正确认识和评估自我。
2、帮助学生努力克服缺点，学会不断自我完善的行动研究
（1）生活上自理能力的培养。结合家校合作的各项活动，在家校双方的帮助下培养小学生生活自我管理的能力，促使小学生初步具有生活的独立意识，自己的事情自己做，学会自我服务，自我管理，养成良好的生活习惯。
（2）学习上自主能力的培养。教师结合各自学科教学的特点，在教学过程中培养小学生学习自我管理的能力，促使学生能将学习视作心理需要，有学习的兴趣，较强的学习责任感，能主动参与学习，课前认真预习，上课专心听讲，积极思维，提出问题。课后主动探索学习，深化知识，形成能力。在学习上有较明确的自我奋斗指向，变要我学为我要学。
（3）管理上自治能力的培养。班主任结合班级管理的措施，在班级活动开展过程中培养小学生班级自我管理的能力，引导学生积极参与班级管理，创造性地做好集体赋予的任务，主动承担职责，乐意为大家服务，有自主组织活动能力，在活动中能遵守纪律，与人协商，团结合作。
（4）身体上自我强健能力的培养。结合学校各项体育活动项目的开展，引导学生积极、主动参与锻炼，形成自我强健意识，培养自我强健的能力。
3、督促学生形成长效机制，达到实现自我管理的评价研究
通过一系列的研究活动的开展，各位参与研究的成员结合各种评价手段：学生自评、学生互评、量化评价，形成一套评价机制，督促学生不断努力，最终实现自我管理能力的养成。
4、研究时间：
本课题研究周期为5年，分为三个阶段：
(1)准备阶段：(2016年3月——2017年3月)统一思想，写好课题申请书，确定研究人员与研究对象，分解子课题，列出研究分工表。同时进行问卷调查、访谈活动，掌握第一手准确资料。
(2)实施阶段：(2017年4月——2020年6月)健全组织网络，落实子课题研究，聘请专家指导讲座，收集研究资料。举行中期报告会。
（3）总结阶段：（2020年8月——2020年10月）进行定量、定性评价，展示研究成果，撰写专题报告，邀请专家鉴定。
4、研究方法：本课题主要采用行动研究法、问卷调查法、文献研究法和经验总结法。
三、课题研究管理
课题的管理是课题研究过程中的一项重要工作，它决定着课题研究的成效。基于这样的认识，我们对本课题进行系统的管理，除了常规的课题研究工作外，主要做了以下几件工作。
1、制定总方案。2016年11月我校课题组制定了课题实施总方案及子课题研究计划，为本课题的顺利实施奠定了良好的基础。同年11月被列为苏州市教育科学“十三五”规划立项课题，2017年3月参加了苏州市教育科学立项课题联合开题活动，2018年12月进行了中期成果评审鉴定活动。
2、构建课题组织网络。学校何卫校长担任课题组长，教科室主任具体负责，教师自主选择申报子课题，并积极引导教师“从教学实践的突出问题中寻找研究点，从已有的成功经验中寻找深化点”，以此作为课题的来源，使课题研究实实在在地促进教育教学改革，促进学校内涵的发展。
3、注重理论学习。为避免课题研究低水平的重复和停滞不前的徘徊，使课题真正做到出思想、出经验、出成果，自从课题立项以来，我校采用了请进来，走出去的方式，多次聘请专家与市教科室领导来校开设了专题讲座，积极组织教师参加校外的培训与学习及校内科研的校本培训，学校网站每学定时上传教科研理论学习资料供老师们学习。通过多种途径的培训与学习，促进了教师们对课题研究的认识，更新了教师的科研理念，拓宽了教师的视野，为提升教师的教育、教学科研能力起到了积极作用。
4、进行动态管理。在具体研究中，我们引导教师“与大师为友，与研究为伴”，做到“目中有人，心中有题”，课中有“影”、文中有“神”。我校“十三五”主课题下有三个一级子课题，教科室围绕此三个主题定期召开课题组专题研讨活动；课题组中期成果汇报等。在研讨交流中各课题组对研究中存在的问题进行了辨析，使得我们对课题研究中存在的问题有了一个更为清晰的认识和了解，为课题研究的顺利进行打下了良好的基础。
四、课题研究活动
从2016年3月开始本课题进入实施阶段，我们主要采用了行动研究和问卷调查法，各子课题通过研究、实践，不断丰富、发展和完善对本课题的认识，主要从以下方面开展研究活动工作。
1.课题开题活动：2017年3月参加了苏州市教育科学立项课题联合开题活动后，于4月进行了校内开题活动，帮助全体教师清楚学校十三五课题研究的内容，并要求教师们认真研读课题方案，申报个人子课题，同时确定课题组长，分工开展子课题的研究工作。
2.各子课题的研究工作：
子课题一：引导学生明确认识自我，学会自我评估的策略研究
为引导学生开展思想、心理、行为上的自检，帮助学生明确认识自己在自我管理方面存在的问题，从而学会正确认识和评估自我，其次也为我们课题的研究更具针对性，课题组成员采取了问卷调查为主的研究策略，分别制定了低、中、高年级的学生和家长调查表进行调查，最后汇总调查数据。通过调查的数据结果让我们清楚地看到了不同年龄段的学生在自我管理方面存在的问题，促使我们的课题研究有了明确的方向。其次调查、了解、分析现实生活中影响学生自我管理能力提高的诸多因素以及学生自我管理能力状况,为课题研究提供事实依据。
子课题二：帮助学生努力克服缺点，学会不断自我完善的行动研究
1、学生生活上自理能力的培养。这方面的能力培养我们主要结合家校合作的各项活动，如：定期举行家长会，教师家访活动，在家校双方的努力合作下培养小学生生活自我管理的能力，促使小学生初步具有生活的独立意识，自己的事情自己做，学会自我服务，自我管理，养成良好的生活习惯。其次，我们还结合主题班会或道德讲堂进行生活自理的教育，从思想让学生明白从小学会生活自理对自己的将来的影响。第三，通过活动，竞赛来培养学生的生活自理能力，如：低年级的“我是整理书包小能手”；中年级的“我是爸妈的小帮手”；高年级的“自己的事情自己做”手抄报评比等活动。
2、学习上自主能力的培养。为让学生在学习方面养成自主学习的能力，我们的研究主阵地在课堂教学过程中，各教师结合各自学科教学的特点，在教学过程中培养小学生学习自我管理的能力，促使学生能将学习视作心理需要，有学习的兴趣，较强的学习责任感，能主动参与学习，课前认真预习，上课专心听讲，积极思维，提出问题。课后主动探索学习，深化知识，形成能力。在学习上有较明确的自我奋斗指向，变要我学为我要学。各课题组每月进行两次教科研主题研讨，课题组成员在研讨中交流自己的思考，取得的成果或遇到的问题等，课题组长做好相应的活动记录。
3、管理上自治能力的培养。这方面主要是体现在班级管理和校园文化建设中发挥学生自我管理能力的行动研究。各班主任结合班级管理的措施，在班级活动开展过程中培养小学生班级自我管理班级的能力，引导学生积极参与班级管理，创造性地做好集体赋予的任务，主动承担职责，乐意为大家服务，有自主组织活动能力，在活动中能遵守纪律，与人协商，团结合作。具体做法有：值日班长制，各类检查员制，班干部责任制。通过班主任的引导，逐步培养学生自主管理班级的能力，让班级管理不再成为班主任的“头疼问题”。其次，每学期初各班召开以“我们的班级，我们来管”为主题的班会,学生进行民主讨论,结合本班实际,让学生敞开心扉、畅所欲言,经过讨论、修改、通过,达到统一认识,共同制订出一份班规班约。因为班规是学生们自己制订的,是符合他们的实际的,所以他们在情感和理智上都非常认同,执行起来也就十分有效,从而让每个同学严格遵守班规、并管理、约束好自己。
其次，我们还鼓励学生积极参与校园文化建设。①每学期学校的各个班级的文化与绿化布置，都各显其能，美化教室，美化环境，给师生创造文化氛围。②学校一年一度的书香校园活动，是各班竞赛中最为激烈的活动，老师一般都不会放弃。让学生自编自演，展示个性才华，每次文艺汇演，无论从服装、道具、还是演出内容，表演水平等方面看，简直就是一场高水平的文艺联欢会。通过演出，一批表演能力强的学生都崭露头角。③秋季田径运动会上的竞争更加激烈，学生都能把老师想不到的都做到了，并且做得很好。秋季田径动动会开幕式的设计，令人拍手叫绝，出场的口号，队形的编排、服装的协调等都能做得尽善尽美，淋漓尽致地展现了我校师生的精神风貌。④学校的“红领巾”广播站的建成。广播站由一名教师担任辅导员，由高年级学生担任站长，播音员、编辑都由学生担任，各班的通讯报道员负责采编组稿。每星期三广播，如“校园新闻”、“热点透视”、“听众中来”等栏目，都深受学生喜爱。播音员声音亲切、柔和，字正腔圆，编导十五分钟的广播，构思缜密，内容丰富，通讯员报道内容具体详实，生动精彩，丰富了学生的课余生活，在学校文化建设中，广播站的作用不可忽视，是我们校园文化的一个窗口，是彰显我们学生自我管理能力的舞台。
此外还开展了其它多种形式的各种教育活动。如：每周一的国旗下讲话都是由各班级学生轮流上台演讲；每年十月份的艺术节；开展书香班级评比；开展文明班级拼比；开展黑板报评比、手抄报评比等；开展心理咨询活动；开办家长学校、争取家庭教育的配合；争取社区、社会各界的配合教育等。
4、身体上自我强健能力的培养。结合学校各项体育活动项目的开展，引导学生积极、主动参与锻炼，形成自我强健意识，培养自我强健的能力。
子课题三：督促学生形成长效机制，达到实现自我管理的评价研究
通过一系列的研究活动的开展，学生在自我管理方面的能力是否有所形成或是否有所提升，我们对其如何进行评价。为此各位参与研究的成员进行了思考与研究，制定了一些评价手段：学生自评、家长评价、量化评价表，初步形成一套评价机制，督促学生不断努力，最终实现自我管理能力的养成。
五、课题研究成果
（一）研究的理论成果
1、通过研究，摸索出在班级管理中培养学生自我管理能力的方法
（1）学生根据学校规章制度制定出“班级一日常规”
严格的班级规章制度，是维护正常教学秩序的重要保障。让学生自己制定班级规章制度（由学生自己讨论确立），这样自我教育效果才会更好。对违纪学生，班主任可让他写“说明书”，对于被批评的学生，可从纪律、学习、劳动、卫生等方面分别按班规给以扣分，被表扬到的学生给予加分，每周周末评比（评比种类尽量多、表扬面尽量广）。
学生行为养成教育对小学生来说有着不同寻常的意义。因此，这也是我校格外重视并且着力抓的一项工作。我校不仅落实《小学生守则》，在尊师守纪，认真学习等方面抓养成教育，而且把美化、绿化校园中的某些工作，同班级一日常规结合起来。
（2）实施“一日班主任制”
在实施做“一日班主任制”前，先让学生明确“班主任”与班长的区别。班长只是主持班级工作，大小事要及时向班主任汇报，但做“班主任”就不必汇报了。那就是说做班长和做“班主任”是不同的。做“班主任”时你既要负责记载，还要负责处理班级事务，管辖范围要宽的多。这样可以锻炼学生的观察能力、口头表达能力、处理事务能力和创新能力。
我们规定按学号顺序，尽量让每一位学生都得到锻炼。每天值日后，写班主任工作总结，在第二天的晨会课上宣读。全班同学当场对这位“班主任”进行打分，满分为100分。第1号学生， 教师点拨怎样按班规管理 、怎样写“班主任”总结，鼓励后面的同学超过他。“班主任”的工作情况怎样，在当天的报告中会全部反映出来，只要听听同学们掌声的热烈程度，可以判断这个“班主任”工作细致与否。总结报告一般分为四部分：
（一）感受（简洁的几句）
（二）表扬（从班干部的工作、排车情况、劳动卫生、上课发言、午自修纪律、到校情况）
（三）批评（迟到的、补家作的、课堂不专心老师批评的、做眼保健操不认真的、课间发生争吵的、抽屉肚里不整洁的、带零食的同学）
（四）提出希望（从专心听讲、加强团结、勤俭节约、天冷多加衣服、全班同学齐心协力搞好本班常规工作等等）。
自主管理使教师的工作压力减轻，更多的精力用于教育、教学及班主任工作的研究当中。
2、通过研究，摸索出在学习中培养学生自我管理能力的方法
（1）在学习文化知识过程中的“三自”教育
时代的发展要求学生形成新的学习方式，课堂改革倡导新的学习方式。新型的学习方式要求学生应是学习的主人，教师是学习的组织者、倡导者。在这一新课程理念的领导下，我们改革课堂教学方法，把学习的自主权交给学生，还学生一个自由的学习空间，在学习过程中探索、实施了“三自”教育。所谓“三自教育”，即课前让学生自己预习，课上让学生自由提问，作业由学生自己点评。具体做法如下：
a.自己预习。让学生自己预习，即该由学生课前预习的内容，教师不应该包办。课前信息的获取、资料的查找等工作应让学生独立或合作完成，教师应把这部分的预习权交给学生。布置学生自己预习时，指引他们考虑好课前应该对新知学习做好哪些准备。同时应给学生明确预习提纲，提纲列得尽可能切合学生实际。放手让学生去预习，教师上课旁征博引的资料让学生去查找，教师上课滔滔不绝的言谈由学生精彩交代来替代。这样不仅激发了学生的兴趣，同时也培养了学生搜集和处理各种信息的能力。
b.自由提问。提问是教学过程中的重要环节，传统的教学过程通常是由教师不断提出问题，学生回答。当学生答不上来时，教师便使用“设问”句式自问自答。学生熟悉了教师的这一教学模式，上课除了少数同学积极思考举手回答外，绝大多数同学只是消极听讲，忙于记录。要改变这一现状，就应该把提问权还给学生，让学生自由提问，再由学生讨论回答，自主地参与整个课堂教学。
c.自主点评。点评，通常是由教师对学生所作答题、文章进行的口头或书面的圈点评价。教师的点评虽然高屋建瓴，一语中的，但有时恰恰是给学生画地为牢，桎梏了学生的思维，因此课堂上教师不妨把点评权交给学生，让学生大胆地评，自由地议，在评中悟己之不足，在议中学他人之长处。
（2）在双休日中的自我学习管理
如何合理安排双休日的学习生活？让每一个双休日过得有意义？一直困拢着学生。有的学生把老师布置的作业在周五晚上就全部赶完，接下来的两天就是昏天黑地的看电视、上网，结果星期一老师复习提问时举手者寥寥；有的学生把作业放在最后的时间做，由于时间匆忙，经常是草草收笔，结果错误百出；还有的学生抵制不住诱惑，无心做作业或干脆不做，在社会上闲逛，结交一些不三不四的“哥儿们”，干些违法的勾当，更是收不回心……。总之伴随着双休日，出现了学生学习、行为习惯散慢的这种“星期一综合症”，极大地影响了学生的学习效果和健康成长。
针对学生的这种意志力薄弱、经不往诱惑、不善自我管理的缺点，我们提出了“加强学生自主管理双休日闲暇生活”的研究内容 ，并着手进行班级调查和研究分析，指导学生制定双休日生活计划表，让学生的自主管理从“表格”开始。具体的做法是班主任老师根据班级学生情况，制定好“双休日生活计划表”，在星期五放学时由班主任老师布置“习惯养成作业”，要求学生依据自己的实际认真填写，在双休日依照表严格执行，让家长督促签字后，在星期一当“必做作业”收起来交给老师检查，经过几年的尝试和逐步完善，取得了实效。同学们反映：这份计划表成了他们生活的时刻表、行动的监控表、成绩的功劳表。老师们反映：学生双休日作业整齐了，他们的自主管理有章法了，就是在学校里的自习课也有成效了。
学生双休日生活是他们学校的延续，如果把学生双休日生活比作在蓝天飞翔的风筝，那么这份双休日生活计划表就是学生拽在手里的风筝线，自主学习管理保证了学生双休日生活的紧张有序。
3、通过研究，摸索出在校园文化建设中培养学生自我管理能力的做法
开展丰富多彩，生动活泼的校园文化活动，符合学生身心和思想特点，是备受学生欢迎的教育形式。它既是学校物质文明建设的成果，又是学校精神文明建设的反映。整洁优美的校容校貌，充满生机活力的花草树木，实用美观的物质设施，能使学生在不知不觉中受到熏陶、暗示、感染，能给学生带来愉快、希望和活力，增添生活和学习的乐趣。优美的校园文化环境，有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，培养学生积极奋进，自强不息的道德情感，形成健康、活泼、开朗、向上的精神风貌。我校把校园文化环境作为对学生进行素质教育的大课堂，开辟素质教育的新径，在学生自我管理中迈出了可喜的一步。
（1）学生自主设计，凸现班级特色。
丰富多彩的校园文化，可以培养学生的综合能力。学生是校园文化实践的主体，在校园文化建设中占据着重要地位，渗透在我校校园文化各个角落。我们力争让每一面墙壁都说话，让每一个角落都闪光。学校的各个班级，都各显其能，美化教室，美化环境，给师生创造文化氛围。走进教室，你可以看到各个班级的展示学生才华的园地，每个标题就显示了特色，如“书海拾贝”、“百舸争流”、“雏鹰争先”、“青青芳草地”等，内容更是丰富多彩，有学生创作的手工艺，读书心得，书法作品，绘画，精心设计编写的手抄报等。每个班级都尽显特色。学生用智慧装饰了教室，给人耳目一新的感觉。小小一面墙，展示了学生的个性风采，是我们学生自我管理能力的体现。
此外，我校在主题班会、校园文艺活动，体育比赛中，都能充分发挥学生的主体性，许多活动都由学生自主设计。我校一年一度的书香校园活动，是各班竞赛中最为激烈的活动，老师一般都不会放弃。让学生自编自演，展示个性才华，每次文艺汇演，无论从服装、道具、还是演出内容，表演水平等方面看，简直就是一场高水平的文艺联欢会。通过演出，一批表演能力强的学生都崭露头角。秋季田径运动会上的竞争更加激烈，学生都能把老师想不到的都做到了，并且做得很好。秋季田径动动会开幕式的设计，令人拍手叫绝，出场的口号，队形的编排、服装的协调等都能做得尽善尽美，淋漓尽致地展现了我校师生的精神风貌。
（2）学生自主参与，发挥个性特长
校园文化文娱活动，使学生有了很多表现自我、发现自我的机会，学校尽量为学生参与活动、发挥爱好和特长搭建平台，让每一个学生都有用武之地。给会画画的学生一个空间，给会唱歌的学生一个舞台，给会制作的学生一点时间，给爱运动的学生一片场地……。
加强校园文化建设，不仅是学校育人的需要，也是时代的需要、社会的需要。在校园文化建设中，每一个成员既是客体，也是主体，是主客观双重角色的统一。只有在校园文化建设中充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自我参与自我管理的能力，就能让学生在实践中把握方向，形成积极进取的人生观，走上人生的征途。
4、在家校联手活动中培养学生自我管理能力
小学生因为年龄的问题会导致他们养成在家靠父母、在校靠教师的习惯，所以家校联合培养小学生自主管理能力的措施之一，也是最重要的措施，就是在小学生心目中要树立一个“自主”的观念，让他们先转变“依靠”管理的思想，将“家校联合管理约束我”转变为“我要自己管理自己”。让小学生懂得自律的重要，以及自尊的自我意识。这方面的能力培养我们主要结合家校合作的各项活动：定期举行家长会，教师家访活动，在家校双方的努力合作下培养小学生生活自我管理的能力，促使小学生初步具有生活的独立意识，自己的事情自己做，学会自我服务，自我管理，养成良好的生活习惯。其次，结合主题班会或道德讲堂进行生活自理的教育，从思想让学生明白从小学会生活自理对自己的将来的影响。第三，通过活动，竞赛来培养学生的生活自理能力。
小学生从入学开始就需要逐步建立起良好的自我管理能力，但是如果缺乏教师或者家长的指导往往很难快速形成，这也导致学生的学习和生活受到影响。家长应与学校合力，争取尽早培养小学生自我管理的能力，帮助小学生在人生的道路上越走越好，确保小学生自我管理能力培养稳健提升。
（二）研究的实践成果
四年多来的实践研究，绝大多数学生能做到专心做自己的事，合理安排时间，学会换位替别人思考，不影响别人的学习和休息。在自我教育、自我管理的过程中，在集体的影响下，能对自己的思想、情绪和行为进行自我评价与分析、自我激励与体验、自我调节与控制，能够不断地完善自身人格，拥有积极进取、平和宽容的心态，个性得到健康发展、张扬。
1、教育观念有了新的变化。经过实践，教师对教育对象有了新的认识。能关注学生的主动性、潜在性、差异性，能放手让学生自我教育、自我管理。热爱学生，能把每个学生潜在能力开发、健康个性的培养作为自己的根本义务；追求自己价值的体现，注重教育创造和教育艺术的提高。关注每个学生的个性发展，并把班级建设作为教育学生的有力手段和促进学生进步的力量。
2、学生的自我管理能力得到了培养和发展。学生的自我认识意识有了很大增强,学会了自我调控。以前，有不少学生会因为一点小事就和同学闹矛盾、动手脚，不会控制自己的情绪。通过实践，这一状况得到了很大的改观。学生动手做的能力也有了极大提高，“人人有事干”充分展示每一位学生的个性特长，调动每一位学生的自觉性、积极性，让学生成为班级管理的主人。
3、班级管理有了新的发展，班风得到改善。班级管理方式更贴近儿童生活，更利于儿童接受。由于都是学生管理自己，所以，他们所采取的方式更有利于大多数同学接受。学生在集体的影响下，自己养成了良好的行为习惯，自我管理，自我约束的能力有所提高。并能够关心集体、关心他人。形成了良好的班风。
4、教师和学生之间的关系更加融洽，师生间成为真正的朋友。因为，老师把管理的权利交给学生充分反映了对他们的信任，正是由于这种信任使得学生自我约束、自我管理的能力一步步提高。
5、通过课题研究,我们积累了一些如何培养学生自我管理能力的实践资料。
（1）研究报告：包括课题申请报告、课题方案、中期报告、鉴定报告
（2）课题论文集《研之有“理”》
（3）有关的论文发表：
何卫《培养自我管理能力，为学生终身发展奠基》发表于《新一代》2020年第17期
陆小红：《培养小学自我管理能力的教育策略》发表于《名师在线》2018年4月第11期
陆小红：《以评价机制促进学生自我管理能力的培养》发表于《科学大众》2019年06期
薛朋民：《给小学生插上自主管理的羽翼》发表于《昆山教育研究》2019年11月总第200期
陈勇：《培养数学自主探究能力的关注点》发表于《小学科学》2017年3月下总第177期；
唐彩艳：《自主学习，让识字教学充满活力》发表于《考试周刊》2018年第39期；
郎颖芸：《小学高年级学生数学自主学习能力探究》发表于《考试周刊》2017年第60期；
申宵鹏：《浅析小学生数学自主学习能力的提升》发表于《考试周刊》2019年第25期
汤天哲：《如何培养小学生数学自主学习能力》发表于《数学大世界》2019年10月总第400期
（3）有关的论文获奖：
孙燕萍：《在阅读教学中培养学生的自主能力》获江苏省第十五届“蓝天杯”论文评比三等奖；
支国忠：《培养自主学习能力 构建高效语文课堂》获苏州市教育学会2017年教育论文评比二等奖；
薛朋民：《引导自主学习，提升语文素养》获苏州市教育学会2017年教育论文评比三等奖；
俞佳燕：《走进数学，培养自主学习的兴趣》获苏州市教育学会2017年教育论文评比三等奖；
盛华：《让数学课堂扬起自主的风帆》获苏州市教育学会2017年教育论文评比二等奖；
陈雨萌：《浅谈小学低年级学生自我监控能力的培养》苏州教育学会优秀论文二等奖
陆小红：《培养小学生自我管理能力的实践研究文献研究报告》获昆山市文献研究评比一等奖
六、课题研究中存在的问题或不足
1、受传统的教育评价的影响，有部分教师对课题研究缺少足够的热情，研究工作还停留在理论的层面上。
2、教师对课题研究缺乏经验，不能恰当整合课题与教学，担心搞课题研究会影响教学效率，故不愿意去实验。
3、对学生自我管理能力的培养还没有形成一套更为完整的理论体系来指导如何使学生从低年级开始逐步阶梯式的养成能力。
4、研究还不够深入，尤其是对学生自我管理能力形成的评价方法还没有更好的具体体现，有许多需要具体化的东西还需我们继续研究。
2020年10月