浅谈小学生自我管理能力的培养
教育是根本,是一个国家兴旺发达的重要源泉,重视人才的教育,尤其小学生的素质教育更是新时代教育的研究方向.重视学生完整人格培养、个性充分发展,是新时期教育的重要内容,也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向.实行素质教育,才能提高整个民族的素质提高.目前,素质教育势在必行,中国的国民素质并不被发达国家所认可,改革开放以来,文化教育虽然大幅改善,但国民的综合素质却不容乐观.提高国民素质的关键就是教育,而小学生的教育问题更是我们研究的主攻方向.小学生的自我管理能力的培养更是重中之重,在我国还没有太多的文献对小学生自我管理能力的培养加以广泛、系统的探讨和阐述.再此仅谈一谈对如何提高小学生的自主管理能力。
长期以来,班主任老师终日琐事缠身,疲惫不堪.没有时间是教师劳动中的一把利剑这不仅伤害学校的工作,而且也损及教师的家庭生活.教师和所有人一样,她也要做家务,也要教育自己的孩子,因此就需要足够的时间.如何减轻班主任老师的负担呢？我认为班主任要努力培养学生的自主管理能力,把自己从日常繁琐事务中解放出来,给自己减负.
那么什么是自我管理呢？ 严格的讲是指小学生对自己本身、思想、心理和行为进行转化、控制、管理的能力.“自我管理”对我们来说并不陌生.无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”,还是老师的教诲“要老师在与不在一个样”,里面都包含了自我管理的思想.诚然,自我管理的内容也是极其丰富的,它可以包括引导学生尊师守纪,讲文明懂礼貌；勤学善思,养成良好的学习态度；爱班如家,激发强烈的集体荣誉感；强身健体,倡导科学的锻炼方法等等.班主任在锻炼自己的班级管理能力的同时,更重要的是善于引导小学生进行自己管理自己,从而达到“管,是为了不管”的目的.学生自主管理能力包括学生管理班级的能力、学生管理学生的能力和学生自己管理自己的能力。
一、小学生自我管理的意义
“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为.引导小学生实现自我管理,并不是单纯为了减轻教师的负担,它主要有以下三个方面的重要意义。
二、小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
1、前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育,才是真正的教育.”自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来,很多国家都采用了这种教学形式.集体教学的优点是可以提高工作效率,但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况.自我管理是小学生自我教育的一个重要因素,它弥补了集体教学模式中管理上的不足.可以说,班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理.数十名学生组成的一个班级,光靠班主任、课任教师几个人的力量,是无法取得较好的管理效果的.引导全班的每一位同学,发扬主人翁精神,个个都成为班集体管理工作的积极参与者,班集体方可成为健康完整的有机体.许多刚走上工作岗位的年轻教师,往往看不到这一点,或者过分低估了小学生自我管理的能力,凡事总是亲自处理,到最后,往往费了九牛二虎之力,班级管理工作却收效甚微。
2、小学生自我管理,可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说,儿童能否受到良好的教育,有内外两个方面因素的影响.对学生进行管理或引导进行自我管理,目的并不在管理本身,而是要让学生在更好的环境中受到教育.引导自我管理,形成自我管理的习惯,是培养学生自我教育能力的基本途径.自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调；自我教育是小学生的内部思想受到的触动.没有外部的自我管理,就不可能达到内部的自我教育.有良好自我管理习惯的学生和班级,往往能自觉地进行自我教育.
引导小学生自我管理,达到自我教育,有时可以取得意想不到的效果.自我教育的作用有时是教师的教育无法取代的.因为孩子们更熟悉自己周围的同学和伙伴,一旦他们积极行动起来,更能找到解决问题的适当的办法。
3、小学生自我管理,可以培养儿童独立的个性。
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。“合格”二字有着无比深广的含义.怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构,还应该是具备独立完善的个性的人才.在目前的教育中,有一种令人忧虑的现象:教师或家长只要学生成绩好,能得高分就好,而学生也懒得培养自己多方面的技能技巧,甚至连基本的独立生活的能力都没有.我们经常听说有些成绩很好的小学生,在家里,穿衣服要父母帮忙；在学校做作业,铅笔削不好；到了中学,一旦过起寄宿生活,衣服、被褥全得带回家由母亲洗；更听说大学生因为到了学校不会照顾自己而退学……很难想象,这样缺乏自我管理、自我照料能力的学生将来能成为一名合格的社会成员吗？“独立”不仅指不依赖父母,有较强的生活自理能力,更重要的是指不迷信书本知识,具有开拓创新的思维能力.在班级管理中有效地实行自我管理,有利于儿童认识自我,了解他人,明确人与人之间的合作关系,为培养“社会化”人才打下坚实的基础.在教育现实中,我们也不难观察到,越是善于自我管理的儿童,越是具有责任感和全局观念.
三、健全一套客观、公正的竞争机制。
1、让学生自订“班规”。
常言道,“无规矩难以成方圆”.对于班主任工作来说,班级里一定要有一套完备的规章制度,有了它,班主任的工作才有依据,用墙上的规章制度来代替代苦口婆心的说教,犯错误后公正处理,做了好事公正奖励,这样,有了赏罚制度,学生的心中有所敬畏,其行为才会大大增强自觉性,班主任也可以减轻繁忙程度,从而更好地完成自己的工作.
如 “啄木鸟“行动,给班级找缺点.针对班级中存在的问题,和学生一起制定班训（自学,自理,自护,自强,自律）；班风（勤学守纪,文明进取）；以及班级公约、值日要求、用餐要求.这些班规公开阅读后让每个同学都在上面签名,并贴在教室的学习园地里.对建立的各项规章制度,要求学生务必遵守。
在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则,让学生用自己制订的制度来约束自己,能不断培养自我调控、自我管理的能力,以达到自主管理的目的.由学生自己定规矩,学生更能遵守.这样,道德教育已成为学生自身的要求,具体化了的要求成了规范言行的“班级法律”。
2、让学生自定目标。
通过“优缺点轰炸”活动,找找各自的优点和缺点,让学生充分地认识自己,看到自己的优点,增强自信,同时也明白自己的不足.然后根据自己的实际制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标.阶段目标要小而实际,要有利于实现,并自己预订可以实现的时间.如有的同学把目标订为:第一周学会自己整理东西,带齐物品,不让父母操心；课间不打闹,不大声说话,作业及时交,字认真写.定期进行互评,如果制定的目标在一个月没有出现问题,则表示已经实现,那就可以继续制定下一阶段的目标。
3、班级事务实行“包干负责制”。
班级日常事务千头万绪,班主任是最优秀的调度员,但也难以面面俱到,百密难免一疏.把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”,每个岗位专人承包,承包人向全班作出优质服务承诺,明确要求,一包到底.做到“人人有事干、事事有人干”,各司其职,互相牵制.如每周一次的小家务,学生都能自觉做好,班长、劳动委员和值日班长负责检查监督,不需要班主任到位.
四、营造一个民主、科学的管理氛围。
学校和班级都应有管理,但是这种管理应具有民主、科学、自由和博爱的精神,应该具有以人为本、以教师和学生的发展成长为本的管理理念.学生是班级的主人,班级只有依靠民主、科学的方法管理,才能使教师和学生发挥自身的积极性和强大的内在因素,使师生既有统一的意志和行动,又有个性的张扬和积极性的发挥。
1.在日常管理中,充分尊重和采纳学生的意见。
印象最深刻的是小学时,老师最喜欢对我们说的一句话是“ 听我的,准没错！”那时的老师用这句话建立了自己的威信,但不知道让我们失去了多少快乐与创意.其实,一个班级中,无论男女,不管优劣,班主任都应从生活学习,思想意识等各方面去关注.平时多走进他们,谈心交流,知道学生的想法,出现问题利用班会课共同解决,而不是一言堂.因而班主任要扮演好教师、朋友、父母等多重角色,也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖,形成一股强大的班级凝聚力。
2.精心培养班干部,搭建老师和学生的交通站。
一个班的集体面貌如何,很大程度上是由小干部决定的.小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用,我称他们是班主任的左右手.所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍,班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松.当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力.干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在,班主任必须精心培养:其一,要大力表扬干部优点,宣传他们的先进事迹,帮助小干部树立威信；其二,在鼓励干部大胆工作,指点他们工作方法的同时,要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面给全班起到模范带头作用,亦即以点带面；其三,培养干部团结协作的精神,要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论,带动整个班集体开展批评与自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心,亦即以面带面。
3. 正视学生差异,让学生在自我管理中体验成功。
平等地对待每个学生,关心每一个学生,不偏袒优生,漠视差生,这是班主任工作中至关重要的一环.班主任在管理过程中,优生犯了规,要严肃处理.差生心理脆弱,本身就有自卑感,又最易犯错,因而处事过程中,切忌伤他们的自尊,而应心平气和地说理教育,有耐心地去引导他们才是最好的方法.他们一旦有一丁点儿进步更要大力表扬,让他们找回自信.要为不同的学生设立不同的学习目标,让每个学生的能力得到最大的发挥,让每个学生都有学习的激情,让每个学生都能得到成功的喜悦体验。
五、积极创设自主管理氛围
1、平等民主
班主任首先要建立民主平等的人际关系,充分调动学生的参与意识,鼓励学生大胆发言,营造一种活泼、和谐的民主教育氛围,使他们懂得自己是集体的主人,如通过组织一系列“小主人”活动,如“我是班级小主人”、 “我为班级添光彩”等班队活动,告诉学生自己是班级的主人,培养了学生的主体意识,为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。
2、让学生自己设计组织班级活动。
让每一个学生积极参与、体验集体文化共建,集体活动共搞,如全体同学共同参与班风、班级公约的制定,以及庆祝教师节、圣诞联欢和元旦庆祝活动等都让学生自己布置、自编自演,人人准备.班内的黑板报,班主任只是把每次板报设计内容讲清楚,就把任务交到各小队,每小队一期.各小队根据总的目的要求各显其能.班级活动方案让学生自己来设计,既可以充分调动学生的积极性和创造性,又可以提高教育活动的针对性和实效性,使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善.在班级活动过程中,尽可能让班干部来负责活动的实施和总结,尽可能让更多的学生参与,能让学生说的道理就让学生说,能让学生做的事就让学生做,使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼.
3、在争章活动中进行自我评议接受自我教育。
和大队部的雏鹰争章活动相结合,根据本班实际情况选择要争的章目.每学期设一枚选修章,然后让学生一起讨论,制定选修章,并讨论决定争章要求,具体安排负责考章的同学,到学期最后一周开始争章,考章.负责同学和老师根据他们一个学期的表现决定其是否通过.
4、鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛。
要让学生真正成为班级的主人,必须让学生经常感受到班集体的温暖,体验到团结的力量,品尝到成功的喜悦.鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛,有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感,这是学生自主养育的一条重要途径.在活动中,学生锻炼了胆量,增强了自信,更使班级增强了凝聚力.
5、给学生创设自我教育的机会
平时尽量给学生机会自我约束,自我管理.如进食堂用餐,早读课也不需要老师站在教室里督促着的,要学会“遥控”；自习课就要有自习课的特点……
陶行知说“教是为了不教”,魏书生认为“管是为了不管”,其实就是说要充分发挥学生在教育管理中的主体作用.引导学生自我管理,根本上在于培养学生自我管理的能力.我想,当孩子们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变,让自己直接参与到管理中来,成为真正的主人时,就可以纯正班风、学风,可以增强学生的民主意识,可以大大提高班级管理效益.学生们会对自己的班级充满热爱之情,在各方面都积极进取,争取为班争光,每一位学生都能追求真知,奉献爱心,实现自我,感受欢乐与成功。
