昆山开发区晨曦小学课题研究实验课记录

教    学    设    计

一、教学内容：

译林小学英语6年级下册Unit8 Our dreams（Story time 第一课时）

二、教材简析：

本单元话题是“我的梦想”，旨在通过此话题的讨论，引导学生树立正确的价值观，心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。本单元的目标词汇都和职业相关，教师可以利用五年级上册Unit5（What do they do？）的相关词汇，设计教学活动，导入目标词汇。教师也可以拓展一些常见的职业词汇，以丰富教学内容。本单元的重点句型是want to be结构，教师可以利用五年级上册Unit5（What do they do？）中的句型What do you/they do？和What does he/she do？导入这一结构的用法。

三、目标预设：

知识目标：

1.能听懂、会说和会读care about, astronaut, spaceship, football player, World Cup, dancer, pianist, come true, brave, paint。

2.能听懂、会说、会读和会拼写dream, future, tooth, take care of, scientist, artist。

3.能听懂、会说、会读日常交际用语和句型What do you want to be in the future? I want to do/ (be)…

4.能在句中熟练运用动词的三单形式。

5.能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下能初步复述课文内容。

技能目标：

能听懂、会说、会读和会写单词,并能根据板书复述课文内容。

情感目标：

通过学习，让学生学会描述自己的梦想，感受英语学习的趣味性，培养学生在生活中灵活运用英语的能力。

四、教学重、难点:

重点:

1.能听懂、会说和会读care about, astronaut, spaceship, football player, World Cup, dancer, pianist, come true, brave, paint。

2.能听懂、会说、会读和会拼写dream, future, tooth, take care of, scientist, artist。

3.能听懂、会说、会读日常交际用语和句型What do you want to be in the future? I want to do/ (be)…

4.能在句中熟练运用动词的三单形式。

5.能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下能初步复述课文内容。

难点:

1.能理解并复述课文内容。

2.能在句中熟练运用动词的三单形式

五、教学准备:  课件PPT  板书

六、设计理念：

语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。以此，在进行语篇教学时，我注重语篇意识并注意与教学方法的巧妙整合。在设计时，我以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。

七、设计思路：

本课课文内容主要是通过谈论孩子们梦想，从而引入新单词和新句型的教学。课文内容非常贴近学生的实际生活。在教学中，我运用任务型教学法和多种活动相结合的方法，设计与教学重难点相关的活动和操练，调动起学生的积极性，激发学习兴趣，使教学效果事半功倍。让学生在运用中学习，在学习中运用。

八、教学过程:

Step1.Greeting and warm-up

1. Greeting.

2.Warm-up

T:Here are some pictures, let’s enjoy them,OK?

Ss:OK.

T:When you watch them, please think of their names and their jobs, do you understand ?

Ss:Yes.

T: Look, they have their jobs and these jobs are their dreams in their childhood. Today our topic is about dreams. Let’s talk about our dreams.（ 揭示课题、板书：Our dreams我们的梦想）

Ss:Read the title together.

（设计意图：师生相互问好，拉近老师与学生的关系，通过图片帮助学生回忆学过的职业名称，自然过度到本课学习的话题。）

Step2 Presentation

1. T: Do you have your dreams? What do you want to be in the future?

Ss:Yes.

2. 出示并教授句型：What do you want to be in the future?

Ss: Learn to say: What do you want to be in the future?

3. 引导学生使用I want to be a ...句型进行回答。

S: I want to be a / an...(teacher/ doctor...)

4.T: Look, these are our dreams. Miss Li and her students also talk about their dreams. Let’s watch the cartoon and tell who are they in the story?

Ss:Watch the cartoon and think.

T: Good. And what are their dreams?

S: They are Mike, Wang Bing, Liu Tao, Su Hai, Nancy, Yang Ling, Miss Li.

T：Please read the story by yourselves and try to complete the table.

Ss: Read and complete.

(板书呈现答案)

Ss: Check the answer.

5.Teach the new words:dentist, astronaut,dancer,football player,pianist

Ss:Learn to say the new words:dentist, astronaut,dancer,football player,pianist

6. Practice:Mike/ Wang Bing /...wants to be a/ an...

Ss: Work in pairs.

7.Listen and repeat

Ss:Read the passage after the tape.

（设计意图：通过媒体观看课文动画，让学生们根据课文内容回答问题，初步了解课文内容，再以自读课文完成表格的形式加深对课文的理解，并在答题的过程中完成新授单词和词组的教学。）

Step3 Post-reading

1. Consolidate.

Ss:Look at the blackboard and read the new words and phrases.

2. Read the text.

Ss:Read together/ in groups.

3. Retell the text.

Ss:Look at the blackboard and try to retell the text.

4.Exercises:(P80)

A. Match and say: What do they want to be?

B. Think and write

Ss: Read the text by themselves again and do the exercise.

（设计意图：通过朗读，复述内容来检验学生对课文的掌握情况。同时结合书本练习巩固本课教学内容。）

Step4 Assign work

1.Classwork:Copy the new words.

2.Homework:Read and recite the text and try to retell.

板书设计：                   

Unit8 Our dreams

                               What do you want to be?

I want to be a.../I want to...

浅析优化学生英语课堂自我评价的策略研究

              6B—Unit8 Our dreams（Story time 第一课时）教学例谈

学校主课题：培养小学生自我管理能力的实践研究

本人研究的课题：优化学生英语课堂自我评价的策略研究

自我评价是形成性评价的方法之一, 形成性评价即是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息, 以提高正在进行的教育活动质量的评价。斯克里芬之后, 美国教育家布卢姆首先将这一评价方式运用于教育评价实践, 大大推进了现代教育评价理论的发展。布卢姆认为形成性评价是在教学过程中为获得有关教学的反馈信息, 改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价, 即为促进学生掌握尚未掌握的内容而进行的评价。随着我国课程改革的发展, 形成性评价也越来越受到重视。

在形成性评价过程中, 教师和学生都积极参与,通过自我评价、相互评价 、教师评价, 主动而富有创造力地进行学习。在评价中学生是积极的学习者、思考者和合作者。前两种角色主要是通过学生的自我评价体现。

自我评价的方式丰富多彩。可以建立学习档案,根据档案进行评价; 也可以根据阶段性单元测试成绩及课内外行为测评等进行自我评价。

1.利用自我评价, 激发内在学习动机

自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。而学习动机的自我激发受设置的目标等因素的影响。迈克•穆尔把自主学习者分为高自主性学习者和低自主性学习者, 认为高自主性学习者具有自我激励的能力, 知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标, 能够长期评价、量规自己的学习成就; 低自主性学习者难以形成自己的学习目标,难以掌握学习方法和进行自我学习评价。自我评价强调评价结果要以科学、恰当、有建设性的方式反馈给被评价者, 促使其最大限度地接受, 从而对自身建立更为客观、全面的认识, 促进其进一步的发展。评价为学生提供了一个自我展示的平台和机会, 鼓励他们展示自己的努力和成绩, 同时配合恰当、积极的评比方式和反馈方式, 成为一种积极有效的激励手段。

本课伊始，我通过图片帮助学生回忆学过的职业名称，并让其他学生帮助评价正确与否，在自然过度到本课学习的话题的同时，增强了学生的自信心。

2.利用自我评价, 提升自我效能感

齐莫曼认为, 影响自主学习的内在因素有多种,其中包括自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断, 是自信心在某项任务中的具体表现。马尔顿等对38个有关自我效能的研究进行分析后发现, 自我效能感能解释大约14%的学习差异。此外研究还表明, 自我效能感与任务的持久性、任务选择、良好技能的获得等呈正相关。因此, 自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机变量。

增强学生的自我效能感的方法有多种, 其一是让学生在学习中经常体验到自己的进步。自我评价是使学生在学习中体验到自己进步的一个重要方法。自我评价有利于帮助学生尽早发现自己与生俱来的天赋和潜力, 并以此为切入点, 因势利导, 用个性化、人性化的方式, 为自己提供适合而多样化的学习支持, 使自己在原有的基础上自主发展, 帮助学生树立自信心, 锻炼他们克服困难的意志, 促使他们认识自己学习的优势与不足, 养成和谐健康向上的品格, 并在学习中获得成功的体验, 达到较强的自我效能感, 从而促进自主学习。

在教授句型I want to be ...时，不仅利用了自我评价，还有小组评价，并对于学生的梦想予以肯定和赞许，示意他们要努力学习，将来才能梦想成真。

3.利用自我评价, 加强自我监控力

研究表明, 在自主学习中, 自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习, 因此, 对学生进行自我监控培训十分必要。自我评价能让学生较好地进行自我监控。自我评价注重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力, 有助于调动其内在动机,成为自觉的内省与反思的开始, 将促使其认真总结前期行为, 并思考下一步计划, 这将促进学生培养良好的反思、总结习惯, 促进其自律学习。它使学习者认识自己的学业水平, 准确地找到学习起点。还帮助学习者了解自己的学习个性和学习风格, 找到适合自己的个性化的学习方式和学习策略。另外, 还可使他们学会辨别、选择和整合从各种渠道获取的信息, 自主确定学习内容, 灵活选择学习材料。

本课中，通过小组合作朗读课文，让学生意识到其他同学的标准发音和优美的语音语调，从而对自已的朗读表现进行自我评价，找到差距并引导学生向优秀学生学习，尽快调整学习策略，找到适合自己的个性化学习方法，从而加强自我监控能力。

4. 利用自我评价, 促进自主学习

自我评价和自主学习关系密切。其一, 研究表明学习者自我评价能力的高低对其学习影响显著。自主学习能力和较高的自我评价能力有关, 自我评价能力高的学生则学习动机强, 自我效能感高, 自我监控力强。他们善于确定目标, 选择适合自己的学习方法、学习途径、学习策略。其二,“自我评价能力是自主学习的心理基础, 是学业能力的最能动因素”。

学生通过课堂上长期的自我评价，对自己的英语学习有了一个客观全面的了解和认识，有利于促进他的自主学习。

因此, 在英语教学中我们应注重将自我评价与自主学习能力相结合, 发挥自我评价的导控作用: 阐明理论基础、合理配置资源、传授策略方法、操练综合技能、全面考核过程; 增长学生自主学习能力, 使之掌握一定的学习方法, 形成“知识”向“能力”的转化, 让学生达到学以致用, 成为终身学习者。