苏州市教育科学“十三·五”规划立项课题

《培养小学生自我管理能力的实践研究》

研 究 方 案

昆山开发区晨曦小学课题组 （执笔：陆小红）

一、课题的提出

（一）研究的背景

随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心，基础教育课程改革的新理念呼唤“自我教育、自我管理”。然而，现实中教育却面临着诸多问题——学生厌学倾向严重、能力低下、良好品质缺失；部分教师片面追求成绩，采取题海战术，忽视了对学生自我管理方面的能力培养，扼杀了学生的学习兴趣；家长们则视孩子为掌中宝，一切包办，剥夺了孩子自主发展的空间。这就是 “他我教育”至上，忽视自我管理，不尊重学生的主观能动性的真实写照，更是不了解什么是促进孩子成长关键的一种反映。 

    重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。做好学生管理，实行素质教育、培育学生完整的人格是学校责无旁贷的一项重任。

小学是基础阶段、黄金阶段，小学生从以“玩”为主的幼儿阶段，过渡到以“学”为主的小学阶段，如何在这一阶段发挥学生的主体性，促进学生健康、和谐、全面的发展，培养良好的学习行为习惯，激发他们的学习兴趣，为学生以后的发展奠定基础，是我们值得研究的一个内容。在“十一五”和“十二五”期间，我校对小学生学习行为习惯和自主学习能力方面加以了实践研究，采取了多种形式激发学生主动参与学习的意识，对学生自主学习能力及教育策略问题的研究较多，并取得了一定的成果。但是对学生自我管理方面的研究还尚未深入，因此在“十三·五”期间，我校将《培养小学生自我管理能力的实践研究》定为研究方向，这期间我们把如何将教师的引导作用和学生自我管理结合起来，作为我校课题研究的中心。

（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

    以人为本，让每个学生得到全面、和谐地发展，是当今世界教育发展的趋势。重视学生完整人格的培养，实行素质教育，也是各国教育的集中体现及发展追求。而在推行素质教育中，则必然涉及到学生的自我管理。自20 世纪末德鲁克提出“自我管理”以来，“学生自我管理”也逐渐出现在世人的眼前。斯宾塞在《教育学》中就曾指出，“记住你教育的目的应该是培养 一个能够自治的人，而不是一个要别人管理的人。”“学生自我管理”是实行素质教育必不可少的一步，也是目前学校教育中努力实现的一个目标。同时，“学生自我管理”对学生本人也起着举足轻重的作用，关系着其一生的发展。目前，学术界对学生自我管理已经做了大量的研究，也提出了许多相关的培养策略，但是，对小学生自我管理的研究则相对要贫乏的多。小学生自我管理能力的培养是一项长期而又复杂的过程，而在期间又存在种种影响的因素。因此，加强对小学生自我管理的研究则有其不可或缺的必要性。

为了解本课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们上网、查报刊，翻阅教育理论专著，发现人们越来越关注学生自我管理能力方面的研究，这些研究呈以下特点：

1.越来越重视教育管理方式。人们普遍关注教育者的思想理念的转变，呼吁改变单一呆板的教育形式，希望教育同社会、经济、文化等紧密结合，主张师生间合作互动，平等交流的民主，逐步从专制走向民主，为学生在接受教育的过程中创造一种和谐的气氛和轻松的环境。

2.越来越重视学生的主体地位。在现代教育实践过程中，人们越来越重视学生在教育活动中的主体地位，“以学生为主”的管理意识逐渐得到强化，人们十分注重学生的心理和社会性等方面的问题，关注学生的多种需求，十分强调学生的积极性和主动性，把人的需求和发展放到教育管理的中心地位。

3.越来越重视学生个性的发展。人文主义心理学讨论的是个体的人，是理性和感性相结合的人。当代教育研究把培养学生的独立人格和独立个性当作优先追求的目标，通过一定的培养途径和方法，使学生在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质和谐统一，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

4.该领域研究的趋势分析：按照人的愿望、情感、需要，调动积极性、主动性，使学生对真、善、美的追求形成一种自觉的意愿和行动。在教育管理领域中，进行人性化管理，给学生以更大的自由发展空间，将是教育改革发展的必然趋势。

二、课题的理论依据

1.马克思关于人的全面发展学说理论

马克思关于人的全面发展学说，是一个具有丰富内涵的理论体系，是研究人的培养、发展、形成，以及对人进行管理、教育的重要理论基础。概括起来，主要包括以下几个方面的内容：（1）人的需要的全面发展；（2）人的主体性的全面发展；（3）人的能力或才能的全面发展；（4）人的个性的自由发展；（5）人的社会关系的全面发展。马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，为我们开展研究提供了理论依据。

2.古今中外的教育理论

关于自我管理方面的思想，从古至今各种理论也从未间断。孔子认为的“修身、齐家、治国、平天下”，就是个体由内而外逐步展开的自我管理过程。老子在《礼记.中庸》篇中也提到“君子必慎其独”，是一种自我约束，更是一种自我管理。他提倡的“无为而治”实则是个体进行自我管理的思想。时至今日，现代的认知理论提出：自我管理是个体、行为和环境三个变量相互影响和作用的结果。自我决定理论认为：个体都具有心理成长、不受损害和健康福利的先天心理需求，个体希望在行为过程中体验到自由的感受及不受外部控制，从而提高自身能力，在组织中建立紧密联系。

3.国内外教育机构对“学生自我发展”的有关理论。

目前，“以学生发展为本”，教育“民主化”是目前全球教育系统演变的一个基本趋势。教育民主化包括民主的教育和教育的民主两个侧面。民主的教育是教育内涵的加深，即把专制的、不充分的民主教育改造成为民主的教育；教育的民主是民主的外延扩大，即把政治的民主扩展到教育领域，使受教育成为公民的权利和义务。早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》一书中就呼吁：“我们应使学习者成为教育活动的中心”，同样学生也应该成为学校管理的参与者，实现学生的自主管理。

《中国学生发展核心素养》总体框架中指出中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中自主发展之健康生活包含了珍爱生命、健全人格和自我管理。这里的指出的自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

4.基础教育课程理论

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。

三、课题核心概念的界定及研究价值

（一）课题核心概念的界定

1.自我管理：《中小学管理学》的解释是：中小学自我管理是在管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性。本课题中“自我管理”是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。

2.小学生自我管理能力：是指学生能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等方面的能力。本课题中不光是指小学阶段的学生对自身的认识，以及通过对自身的认识来管理自我的行为、心理以及目标等，还指小学生能够有能力对班级进行自我管理。

（二）课题的研究价值

1、理论价值

     (1)在资料收集过程中，我们发现关于培养小学生自我管理能力的研究尚有待充实之处。因此希望通过此课题的研究来丰富小学生自我管理的理论，为进一步对小学生自我管理的研究做出更深入、全面的认识。

 (2)通过对培养小学生自我管理能力的实践研究，让全体教师及家长对小学生自我管理能力的现状及培养策略有个基本的认识，意识到自我管理能力在小学生各方面发展中的重要作用，从而重视小学生的自我管理能力的培养，并对小学生自我管理能力培养进行更深入、全面的研究。

2、实践价值

(1) 通过培养小学生自我管理能力的研究，让老师们对目前有关培养小学生自我管理能力的现状，已有的方法、策略等理论有更全面的了解，方便他们在教学过程中更好地对学生进行教育与指导。

(2) 通过培养小学生自我管理能力的研究，可以为众多家长提供一些帮助，方便他们在家对小孩子的管理。

(3)从理论上讲，让小学生学会自我管理，既有其必要性，又有其可行性。就实践而言，小学生自我管理的现状从整体上看还有待改善，学术界中关于小学生自我管理的培养策略也很笼统、零散。正视这些问题并认真研究及解决，对我国实行素质教育，实现学生的全面发展是相当有益的。

四、课题的研究目标

本课题以学生为研究中心，以培养学生自我管理能力为总目标。结合课堂教学、各种校园教育活动的研究，培养全校学生具有一定的自我管理能力，同时也促使全校教师在课题研究的过程中提高自身的教育科研能力和课堂教学中实施素质教育的能力，从而促进学校整体教育教学质量的提升。具体包括：

1、从学生方面来说：通过对该课题的探索，研究培养小学生自我管理能力的内容、方法、途径等，使学生具有较强的自我管理意识，切实提高他们在生活和学习中自我感受、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面的能力，提高全体学生在生活和学习中的自理、自主、自控、自律能力。

2、从教师方面来说: 通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

3、从学校方面来说：通过实践与研究，以提高质量求生存，以教育创新求发展，确定“科研兴校、科研促教、科研育才”的科研内涵发展工作目标，提出“让课题引领课程改革”，“让课题走进日常教学”，扎扎实实开展教育研究，使教育科研与教育实践产生良性互动，推动学校各方面工作的有序发展，最终促进学校实现内涵发展。

五、课题的研究内容（子课题设计）

1、引导学生明确认识自我，学会自我评估的策略研究

通过调查、访谈的形式引导学生开展思想、心理、行为上的自检，帮助学生明确认识自己在自我管理方面存在的问题，从而学会正确认识和评估自我。

2、帮助学生努力克服缺点，学会不断自我完善的行动研究

（1）生活上自理能力的培养。结合家校合作的各项活动，在家校双方的帮助下培养小学生生活自我管理的能力，促使小学生初步具有生活的独立意识，自己的事情自己做，学会自我服务，自我管理，养成良好的生活习惯。

（2）学习上自主能力的培养。教师结合各自学科教学的特点，在教学过程中培养小学生学习自我管理的能力，促使学生能将学习视作心理需要，有学习的兴趣，较强的学习责任感，能主动参与学习，课前认真预习，上课专心听讲，积极思维，提出问题。课后主动探索学习，深化知识，形成能力。在学习上有较明确的自我奋斗指向，变要我学为我要学。

（3）管理上自治能力的培养。班主任结合班级管理的措施，在班级活动开展过程中培养小学生班级自我管理的能力，引导学生积极参与班级管理，创造性地做好集体赋予的任务，主动承担职责，乐意为大家服务，有自主组织活动能力，在活动中能遵守纪律，与人协商，团结合作。

（4）身体上自我强健能力的培养。结合学校各项体育活动项目的开展，引导学生积极、主动参与锻炼，形成自我强健意识，培养自我强健的能力。

3、督促学生形成长效机制，达到实现自我管理的评价研究

通过一系列的研究活动的开展，各位参与研究的成员结合各种评价手段：学生自评、学生互评、量化评价，形成一套评价机制，督促学生不断努力，最终实现自我管理能力的养成。

六、课题研究的对象

本课题研究对象为一至六年级学生

七、课题研究的原则与方法

（一）研究原则

1．科学性原则：努力从学校教师和学生实际出发，做到研究的内容、过程、方法、手段及过程中的资料收集整理都具有科学性。

2．理论与实践相结合原则：在实践基础上，学习相关的先进理论，借鉴各地的方法和经验，然后在实践中发现问题、解决问题，不断补充和完善相关理论，再将其应用于研究过程中，不断总结、提升。

3．实效性原则：本课题研究主要是应用研究，是为了解决学生在养成自我管理能力的过程中出现的主要问题，解决研究面临的实际问题，必须坚持实效性。

4．发展性原则：一是课题研究中要根据实际情况的变化不断调整研究方案；二是课题研究的目的必须有利于促进学校、教师和学生的发展。

（二）研究方法

1.文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合教育教学实际，探讨自我管理的有效实施策略。

2.调查法。制定比较全面地收集研究学生自我教育、自我管理能力培养的现状的调查，并作出分析、综合，为研究人员提供既定研究课题的第一手材料和数据。

3.行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。 课题研究中，力求边实践、边总结、边改进、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务。

4.经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验，开展深度研讨，撰写经验及相关案例、论文、成果报告，及时交流。

八、课题的研究措施

1．加强理论学习。组织课题组全体人员认真学习有关小学生自我管理能力等方面的文献资料，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学性。

2．重视实践研究。把本课题研究作为学校教育教学常规工作的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入学校工作重点。与教导处、德育处联合，在各教研组的教科研活动中突出课题研究，加强在课堂教学领域的实践探索；在学校、班级的各项活动中，加强提升学生的自我管理能力的研究。

3．确立研究制度。课题组设立研究例会制度，各课题组包括各子课题组定期进行组内、组间交流活动，共同探讨，统一协调，以保证学校课题研究的顺利开展、圆满完成。

4．实施考评措施。强化责任意识，每个子课题研究均落实到责任人，扎扎实实开展研究，不定期进入课堂进行随堂听课，实地考察课堂教学的效果，对做的好的教师及时给予鼓励。同时，把教师教科研的表现纳入学校当年度的综合考评。

5．落实保障措施。建立以“校长室——教导处、教科室——课题组”组成的教科研组织网络，以校长牵头成立课题工作领导小组。拟定课题组工作方案并组织实施，确保课题研究工作有序健康地进行。各课题小组定期围绕主题研究开展工作，强化过程管理。

6．提供物质、经费保障。为提高课题研究的水平，根据学校的实际状况，不断增加投科研经费入，购置并逐步完善教学研究所必需的设备设施及现代教育技术装备，配齐所需教材和相应教学辅助用书等参考资料。为课题组成员外出参观考察提供经费支持。

7．确保师资保障到位。学校优先选派优秀骨干教师担任课题组长，带动其他教师参加课题研究，尽快提高各学科教师的专业化水平，确保全体教师都能承担相应的学科教学与教育科研工作。

九、研究步骤

本课题研究周期为5年，分为三个阶段：

(一)准备阶段：2016年3月——2017年3月

1．课题开题论证，向全体教师讲清课题研究的目的、意义，工作重点和计划，进行科研讲座，统一思想认识。

2. 课题申报、立项。

3．进行问卷调查、访谈活动，掌握第一手准确资料。

4．课题组成员广泛收集资料、信息，主动学习，开展研究。

(二)实施阶段：2017年4月——2020年6月

1．开展子课题研究，完成实施方案、计划与总结。

2．聘请专家指导讲座，提高理论水平，更新观念，不断拓展研究。

3．重点突破、经验交流，不断深化研究。

4．阶段性成果汇报与交流。

（三）总结阶段：2020年8月——2020年12月

1．各子课题组总结与鉴定。

2．总课题组总结与鉴定。

3．发表与推广研究成果。

十、课题的预期成果

1．书面文字呈现：课题研究报告、优秀论文、优秀教案和案例、课题文献研究资料。

2．视频影像资料：课题开题、结题活动，课题研讨、课堂教学、展示活动、培训交流等影像资料。

3．课件制作：教师在课题研究过程中制作的电子课件。

4．汇报课：教师上课题研究汇报课，展示研究取得的成果。

5. 研究过程中各级各类参赛获奖的优质课、优质课件、优秀教案和发表的优质论文。

十一、课题的组织管理和成员分工

1、研究的组织管理

由昆山市教科室督导，学校行政负责牵头、保障制度、经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。

2、成员分工：

本课题研究有市级的专家顾问给予一定的理论指导；由学校校级领导及行政人员带头进行研究理论，制定方案，积累资料，决策把关等。全校教师负责研究方案执行、原始资料收集、研究信息反馈等。具体分工如下：

(1)专家顾问

许春生   昆山市教育局教科主任

张敏华   昆山市教育局教科副主任

杨海中   昆山市教育局退休教科员

(2)课题主持人及课题研究组核心人员基本信息

十二、参考文献

1.赵海燕.我国小学生自我管理能力的培养与研究[D].东北师范大学,2006,2. 04期,222. 02期,44-46. 01期,104.

2.郭桂芳.浅谈小学生的自我管理[J].科学大众,2008 02期,第56期

3.华建平、曹美玉.学生自我管理的特性及实施要点[J].苏州教育学院学报,1995 年02 期,97.

4.周雪莉.“实施“目标管理”提高小学生自我管理的能力[J].班主任, 2004 年10 期,31-32.

5.赵新.小学生自我管理能力的培养 [J].文教资料,2006 23期,37.

6.孙晓敏、薛刚.自我管理研究回顾与展望[J].心理科学进展,2008 01期,106-107.

7.林社福.《小学生自我管理活动模式探索 》课题研究报告[J].班主任, 2004 08期,31-34.